Все, кто участвовал в создании коллективной монографии, посвященной юбилею профессора Т.А. Ладыженской, все, кто работает на кафедре риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета (МПГУ), созданной по ее инициативе, испытывают чувство причастности, осознание принадлежности к особой школе. Это, безусловно, научная школа. Однако школа Т.А. Ладыженской – это уникальная школа, в которой учатся не только мыслить, творить, выдумывать и пробовать, но и жить достойно, в соответствии с идеями и убеждениями, реализуемыми в процессе научных изысканий.
Что же составляет суть этого понятия (явления, факта) – школа Т.А. Ладыженской?
Прежде всего отметим, что школа в одном из значений, как определяет словарь С. И. Ожегова, – это выучка, достигнутый в чем-нибудь опыт, а также то, что дает такую выучку и опыт. Школа Т.А. Ладыженской в полной мере соответствует этому толкованию. Во-первых, в ней есть то, что позволяет приобрести выучку, опыт и знания. Это, безусловно, личность основателя школы и ее руководителя, личность Т.А. Ладыженской. Она обладает всеми данными, необходимыми для руководителя такого уровня. Перечислим некоторые из них:
- способность генерировать идеи, на базе которых происходит коренное изменение теоретических и практических подходов к решению тех или иных актуально и социально значимых проблем (разработка и внедрение в практику школьного обучения системы обучения связной речи на уроках русского языка); умение не останавливаться на достигнутом, стремление продолжать поиски решения проблемы, если на предшествующих этапах научных изысканий были получены недостаточно высокие результаты (от системы работы по развитию речи – к разработке курса риторики в школе);
- способность осознать, осмыслить проблему всесторонне, многоаспектно; увидеть разносторонние связи явлений и фактов, суть которых необходимо учитывать в ходе решения проблемы (от развития культуры речи школьников – к формированию культуры речи учителя, к обоснованию и созданию курса риторики в вузе);
- умение реализовать свои идеи в значимо важных учебных пособиях (программы, учебники, методические рекомендации по развитию речи учащихся и по курсу «Школьная риторика»);
- способность изменить, если это необходимо, структуру деятельности соответствующих учреждений (введение в программу по русскому языку для средней школы раздела «Развитие связной речи»; обоснование и разработка новой учебной дисциплины – риторики – в школе и вузе; создание на филологическом факультете МПГУ новой кафедры – культуры речи учителя, впоследствии получившей название «Кафедра риторики и культуры речи»).
Обобщим сказанное словами великого Д. Дидро, который писал: «Знание того, какими вещи должны быть, характеризуют человека умного; знание того, каковы вещи на самом деле, характеризуют человека опытного; знание им того, как их изменить к лучшему, характеризуют человека гениального».
Т.А. Ладыженская как основатель и руководитель научной школы соответствует тем определениям, которые дал Д. Дидро людям умным, опытным и гениальным, и именно такой человек по праву становится главой научного сообщества.
Хочу подчеркнуть еще одну особенность школы Т.А. Ладыженской, обусловленную ее личностными качествами. Школа Т.А. Ладыженской направлена на формирование духовной культуры учащегося, студента, учителя, ученого, исследователя, любого человека, который общается с ее руководителем.
В одной из статей Т.А. Ладыженской перечислены свойства, качества духовно культурного человека. Это чувства добра, долга, любовь к Отечеству, честь, красота, справедливость. Это позитивное отношение к миру, личности, толерантность, оценка своего поведения. Это неприятие зла, несправедливости, лжи.
С полной уверенностью можно утверждать, что все эти свойства присущи Т.А. Ладыженской, органически сочетаются в ней как в человеке вообще и как в человеке науки в частности. Они проявляются в ее деятельности основателя и руководителя научной школы.
Можно привести много примеров для доказательства этого утверждения. Подчеркнем лишь одно обстоятельство, которое связано со стилем общения Т.А. Ладыженской, стилем ее руководства, стилем, который обеспечивает полноценное, результативное взаимодействие в процессе обсуждения различных вопросов: научных, общественных, профессиональных, семейных, бытовых и т. п. Стиль этот можно квалифицировать как совместное решение задач на основе субъект-субъектных отношений, когда учитель и ученики в ходе особым образом организованной деятельности заняты поиском истины. Об этом свидетельствуют:
- совместная разработка занятий по курсу «Культура речи учителя», в которой принимали участие все члены кафедры;
- привлечение к созданию учебников и учебных пособий всех, кто достиг в области своих научных исследований интересных и полезных результатов (авторский коллектив по созданию учебников риторики для школы насчитывает более 20 человек);
- стремление представить достижения своей научной школы как результаты работы коллектива единомышленников, а не только как свои собственные.
В школе учатся, достигая каких-либо значимых результатов не только в процессе общения с учителем, но и в процессе изучения его трудов, в которых изложены фундаментальные теоретические положения, лежащие в основе выводов, обобщений, практических рекомендаций. Т.А. Ладыженская является автором более 400 работ, которые фактически составляют библиотечный фонд любого исследователя в области методики преподавания русского языка и риторики. Без преувеличения можно сказать, что статьи, монографии, учебники и учебные пособия, созданные Т.А. Ладыженской, содержат мысли, идеи, советы, знакомство с которыми рождает новые размышления и новые идеи, что позволяет двигаться вперед по дороге познания действительности.
Об актуальности и востребованности исследований Т.А. Ладыженской свидетельствуют, например, учебники по русскому языку, в создании которых она принимала участие. В 1984 году они были удостоены Государственной премии, а в 2004 году опубликовано 31-е издание учебника по русскому языку для 5-го класса.
Таким образом, школа Т.А. Ладыженской – это прежде всего то, что дает выучку, опыт, знания благодаря личности ее основателя и руководителя, в котором сочетаются такие черты, как ум, опыт, творческое начало, умение быть образцом во всех делах и начинаниях.
Второй компонент любой школы - это те, кто учится, постигает чей-нибудь опыт, добивается каких-либо результатов в процессе его познания.
Школа Т.А. Ладыженской – это огромная аудитория: ученики, которые учатся по ее учебникам; учителя, которые учат школьников, претворяя в жизнь ее идеи; аспиранты, которые эти идеи развивают, размножают; члены и докторанты кафедры, которые эти идеи принимают и пропагандируют.
Быть причастным к школе Т.А. Ладыженской почетно, полезно, радостно, но и трудно. Трудно соответствовать тем требованиям, которые предъявляются ко всем, независимо от звания и должности. Требования эти связаны как с собственно учебной или научной деятельностью, так и с деятельностью человека вообще, с тем, как он себя проявляет во всех сферах жизни.
Как один из тех, кто считает себя причастным к школе Т.А. Ладыженской, постараюсь раскрыть суть тех требований, которым я стараюсь следовать, исходя из принципов, познанных мной в рамках этой школы. Помогут мне в этом высказывания известных писателей, ученых, общественных деятелей, философов, к мнению которых прислушивается не одно поколение людей, размышляющих о смысле жизни.
· Действие не всегда приносит счастье, но не бывает счастья без действия.
В. Дизраэли
· Если что-то и стоит делать, так только то, что принято считать невозможным.
О. Уалъд
· Разговор и слова нужны, но они только начало, вся суть жизни в делах, в уменье перехода от слов к делу, в их согласовании.
Д. Менделеев
· Тысячи слов оставляют меньший след, чем память об одном поступке.
Г. Ибсен
· Лучшее в добрых делах – это желание их утаить.
Б. Паскаль
· Талант имеет то драгоценное свойство, что он не может лгать, искажать истину.
И. Гончаров
· Надо любить жизнь, пытливо познавая ее, учиться прекрасно о ней рассказывать и вдохновенно ее воспроизводить.
В. Качалов
Может быть, использованный мной прием осмысления сущности такого явления, как школа профессора Т.А. Ладыженской, покажется неубедительным, но, как представляется, школа – это то, что позволяет не только познать что-либо, но и осознать нечто большее: законы, нормы, правила, которым должен следовать мыслящий человек.
В связи с этим сделаем заключительный вывод. Школа Т.А. Ладыженской – «это зрелище жизни великого человека», это прекрасное зрелище: оно, по словам, В.Г. Белинского, «возвышает душу, ... возбуждает деятельность», о чем свидетельствует предлагаемая вниманию читателей коллективная монография, в которой мы постарались показать, в каком направлении развиваются идеи ее основателя, как они претворяются в многочисленных научных изысканиях.
НАУЧНАЯ ШКОЛА Т.А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ
«РИТОРИКА ОБЩЕНИЯ» (краткая характеристика)
Основатель, научный руководитель школы – доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета, лауреат Государственной премии Т.А. Ладыженская.
Основное направление деятельности – обновление гуманитарного образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации.
В результате были разработаны:
· система обучения связной речи на уроках русского языка;
· курс риторики в школе;
· курс риторики в вузе.
Это потребовало разработки нового содержания, методов и средств обучения родному языку.
Круг разработанных научной школой проблем:
· изучение особенностей связной речи школьников;
· развитие речи учащихся на уроках русского языка;
· разработка раздела «Развитие связной речи» в программах по русскому языку и в учебниках IV (V) – IX классов по русскому языку;
· система работы по совершенствованию устной и письменной речи школьников;
· разработка концепции, программы, учебников по школьной риторике;
· разработка концепции и программы по культуре речи учителя.
Научная и практическая значимость.
· Впервые Т.А. Ладыженской выделена система коммуникативных умений, позволившая уточнить программные требования по русскому языку и разработать систему заданий для развития устной и письменной речи учащихся.
· Эта система формирования коммуникативных умений нашла отражение в действующих учебниках по русскому языку для V-IX классов (изданных в соавторстве).
· Впервые разработано содержание курса риторики, получившего название «Риторика общения» (с 1987г. по настоящее время).
Основная задача курса – научить эффективному общению, то есть оптимальному взаимодействию между людьми в самых различных сферах делового и повседневного общения.
· Впервые Т.А. Ладыженской разработана концепция и программа (содержание), методы и приемы преподавания предмета «Школьная риторика» с I по XI класс.
Разработанный курс риторики общения формирует такую личность, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.
· Т.А. Ладыженской и ее школой впервые созданы и опубликованы учебники для школы: «Детская риторика» (I – IV классы), «Школьная риторика» (V – VII классы), «Риторика»(VIII-XI классы) и методические рекомендации к ним.
· Впервые для вузов была разработана концепция и программа курса «Основы культуры речи учителя» (1988 г.), которая реализуется кафедрой риторики и культуры речи МПГУ.
Историческая справка.
Научная школа «Риторика общения» складывалась постепенно, начиная с 1963 г., когда Т.А. Ладыженской была опубликована монография «Анализ устной речи учащихся».
Этапы становления школы и их характеристика.
· 60-е годы XX века:
- исследование речи школьников,
- поиски методики обучения связной речи;
- вычленение коммуникативных умений, положенных в основу системы работы по развитию речи школьников;
- создание системы обучения написанию сочинений (1967 г.).
· 70-е годы XX века – разработка проблемы развития связной речи учащихся, защита докторской диссертации (1972 г.)
В 1977 – 1981 гг. в АПН СССР под научным руководством Т.А. Ладыженской работала группа «Речь». Результатом работы явилось создание концепции, программы и методики обучения младших школьников устной и письменной речи (см. книгу «Речь. Речь. Речь»).
· 80-е годы XX века – разработка концепции и программы «Основы культуры речи учителя» для подготовки студентов пединститутов к овладению коммуникативными умениями профессионального характера.
В 1988 году была создана кафедра «Культура речи учителя» под руководством Т.А. Ладыженской. В 2000 году эта кафедра получила название «Риторика и культура речи», ею руководит д. п. н., профессор Н.А. Ипполитова.
· 90-е годы – н. в. – создание концепции и программ курсов «Школьная риторика» и «Основы культуры речи учителя ».
Подготовка и издание научной школой (в том числе членами кафедры) учебников по риторике с I по XI класс.
В настоящее время педагогическая риторика преподается на 15 факультетах МПГУ.
Реализация. Практические результаты. Внедрение.
· Учебники по русскому языку с 1970 года получили статус стабильных учебников и в настоящее время прошли утверждение ЭМО РФ с присвоением грифа. Эти же учебники были отмечены Государственной премией (1984 г.) и премией К.Д. Ушинского. Тем самым подтвердились практическая значимость и востребованность включенной в учебник системы работы по развитию речи.
· Концепция и программа курса школьной риторики с I по XI класс утверждена МО РФ. Учебные пособия (I-IX классы) получили гриф «Рекомендовано (допущено) Управлением развития общего и среднего образования Министерства образования Российской Федерации».
По этим учебным пособиям проводится обучение школьников во многих регионах России (Москва и Московская область, Петербург, Апатиты, Воронеж, Екатеринбург, Калуга, Краснодар, Красноярск, Марий Эл, Миасс, Мурманск, Новокузнецк, Новосибирск, Ноябрьск, Пермь, Удмуртия, Челябинск, Старый Оскол, Татария, Тула, Ярославль и др.).
Апробация учебников по школьной риторике доказала эффективность разработанной методики и необходимость введе ния этого предмета в базовый компонент школьного образования.
· Созданные концепция и программа «Основы культуры речи учителя» подготовили базу для развития идей педагогической риторики.
Открытие специальной кафедры в МИГУ способствовало созданию в 90-х годах кафедр аналогичного типа в пединститутах (университетах) и институтах различного профиля (Воронеж, Екатеринбург, Красноярск, Новокузнецк, Пермь, Саратов, Челябинск, Ярославль и др.)
Всего более 400, из них: монографий – 8; учебных пособий (без переизданий) – 14, с переизданиями – более 150; статей -200; пособий для учителей — 56.
Количество изданий, опубликованных за рубежом: монографий – 2; статей — 7.
Список наиболее значимых публикаций см. ниже.
Перспективы дальнейшего развития.
· Исследование особенностей речи, востребованности различных ее разновидностей в современном обществе; прогнозирование содержания обучения родному языку и речи.
· Внедрение разработанного курса школьной риторики общения в качестве предмета базового компонента школьного образования.
· Обучение студентов-филологов методике преподавания школьной риторики.
· Развитие профессионально-ориентированных риторик общения.
Список наиболее значимых публикаций Т.А. Ладыженской,
Анализ устной речи учащихся. – М., АПН РСФСР, 1963.8 п.л. (Монография).
К вопросу о системе работы над сочинением // «Русский язык в школе». 1964. № 2. 0,6 п. л.
Особенности языка ученических изложений. – М., АПН РСФСР, 1965. 8,5 п.л. (Монография в соавторстве с М.Т. Барановым).
Система обучения сочинениям в 5—8 классах. — М., 1967. 20 п.л. (Редактор, автор в соавторстве с коллективом учителей). Изд. 2-е, 1973.
Русский язык. Учебник и методические рекомендации (в соавторстве): a. для 4 класса. – М., 1967, 21 п.л.; b. для 5 класса – 31 издание; c. для 6 класса; d. для 7 класса; e. для 8 класса; f. для 9 класса.
Теория и практика сочинений: Учебные материалы для факультативных занятий. — М., 1968. 10 п.л. (в соавторстве с учителями). Изд. 2-е, 1970. 18,5 п.л.
Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1974. Изд. 2-е, 1978 (Монография).
Развивайте дар слова. Факультативный курс (7-8 классы). – М., 1977. Изд. 2-е, 1982. Изд. 3-е, 1986. Изд. 4-е, 1990.
Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // «Советская педагогика». 1978. № 9.
Методика развития речи в 4-8 классах. – М., 1980.10 п.л. Изд. 2-е, 1991 (Редактор, в соавторстве).
Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов. – М., 1983. Изд. 2-е, 1990 (Руководитель, редактор).
Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1986. Изд. 2-е, 1999 (Монография).
Основы культуры речи в вузе // «Советская педагогика». 1991. №2.
Практическая методика русского языка. 5 класс: Книга для учителя. – М., 1992, 288 с. Изд. 3-е, 1999 (в соавторстве с Л.М. Зельмановой).
Детская риторика. Учебные пособия и методические рекомендации (в соавторстве):
a. для 1 класса (в 2-х ч.). – М., 1992, с последующим ежегодным переизданием;
b. для 2 класса (в 2-х ч.). – М., 1993, с последующим ежегодным переизданием;
c. для 3 класса. – М., 1994, с последующим ежегодным переизданием;
d. для 4 класса. — М., 1996, с последующим ежегодным переизданием.
Концепция курса «Детская риторика» // «Начальная школа». 1994. № 7.
Школьная риторика. Учебные пособия и методические рекомендации (научный редактор, в соавторстве):
a. для 5 класса (в 2-х ч.). – М., 1996. Изд. 2-е, 1998.
b. для 6 класса (в 2-х ч.). – М., 1997.
c. для 7 класса (в 2-х ч.). – М., 1998.
Риторика. Учебные пособия (научный редактор, в соавторстве):
a. для 8 класса (в 2-х ч.). – М., 1998.
b. для 9 класса. – М., 1999.
c. для 10 класса. – М., 2002.
d. для 11 класса. – М., 2004.
Основы культуры речи (педагогическая риторика) //Риторика. Культура речи учителя. (Педагогическая риторика): Сборник программ. – М., 1999. 2-е изд. (в соавторстве).
Риторика как учебный предмет в школе // «Школа2000». Выпуск 1. – М., 1997. 1 п.л.
Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. – М., 1997. 16 п.л. (в соавторстве).
a. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. – М., 2000.5 п.л.
b. (в соавторстве с Н.В. Ладыженской).
c. Педагогическое говорение // Педагогическая риторика: Учебное пособие.
d. – М., 2001.
e. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики // «Русская словесность». 2002. № 4.
Издания Т.А. Ладыженской за рубежом.
Система обученнето по съчинениям. — София: «Народна просвета», 1971 (монография, пер. на болгарский язык).
Система работы по развитию связной устной речи учащихся (монография, пер. на немецкий язык). – Лейпциг: Высшая школа К. Цеткин.
Повышение эффективности на работа на учителиня по роден език по новата програма // «Български език и литература». 1976. № 4.
Език може твори чудеса. София // «Учительско дело».1984. № 52.
Взъпитоване на вежливо като един от аспектите на кому-никативната насочност в обученнето по роден език / В кн.: Ко-муникативно-речева на соченост на обученнето на роден език. – София: М-во народната просвет, 1985.
Основы на культурата на речта като учебен предмет в вис-шите учебни заведениях. – София, 1989.
Основы культуры речи как предмет преподавания в вузе // «Зеленая гура». 1991. №5.
П.Ф. Ивченков, А.С. Киселева
ЭТАПЫ БОЛЬШОГО ПУТИ
Каждый ученый выбирает свой путь в науке. Как и каждый политик, бизнесмен, поэт и художник. Часто это случается, иногда только кажется, что происходит именно так. В недалеком прошлом этот путь: школа – институт – аспирантура – научное учреждение (тот же институт, лаборатории, КБ и др.) широко практиковался.
Для ученого-педагога эта прямая дорога несколько менялась: после института – школа, а затем уже работа в том же институте ассистентом или старшим преподавателем, а потом научная работа. Иногда это совмещалось и скрещивалось: в советское время совместительство поощрялось и поддерживалось государством.
1. «В глазах горит волшебная звезда».
Таиса Алексеевна Ладыженская появилась в учительских аудиториях Москвы в конце 50-х – самом начале 60-х годов. Чтозапомнилось: молодая, энергичная, красивая...
Еще что: умеет зажечь сердца, сплотить коллектив единомышленников, организовать издание брошюр и учебных пособий, реализовать возможности рядовых учителей.
2. «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня».
Появились пособия: «Обучающие изложения» (5-й класс – 1962; 6-й класс – 1963; 7 – 8-й классы – 1964); «Свободные диктанты» (1967); «Система обучения сочинениям» (много раз переиздавались, в том числе в Болгарии, Молдавии и других странах). Проводились открытые уроки, конференции, симпозиумы, создавались авторские коллективы и др. Практиковались поездки за границу с целью обмена опытом работы: в ГДР, Венгрию, Чехословакию, Болгарию.
3. «Коней на переправе не меняют».
Школу, как и общество, постоянно лихорадит, Школу даже еще больше и чаще. А почему? Срабатывают стереотипы: перестроим школу – и все изменится...
Да, изменится... Но как изменится? Всегда ли к лучшему? Сколько было реформаторов... А теперь где они? Где К. Москаленко и так называемый «липецкий метод»? Почему обществом не принята реформа правописания (и при чем тут «общество»)? Можно ли обойтись без домашних заданий (а как хотелось бы...)? Как лучше в институтах (а теперь в университетах) готовить учителей? А может быть, дело в другом.
4. «Учителем нужно родиться»...
Над этими проблемами бьются выдающиеся деятели, лучшие умы. Создаются авторские коллективы, разрабатываются новые программы, печатаются новые учебники и пособия: индивидуализация и дифференциация, компьютеризация, наглядность в обучении, перспективность и непрерывность процесса обучения. А нужно ли это? Или: а в какой степени это нужно?
Если нельзя менять коней на переправе, то когда их надо менять... А если они (кони) совсем не тянут? А что такое «переправа»?
5. «По мере трудов и награда».
Т.А. Ладыженская и ее соавторы, сотрудники НИИ методов обучения, потом общего и политехнического образования – тогда еще молодые специалисты – создают новые учебники и к ним различные пособия, в том числе звуковые. Вскоре получают Государственную премию за учебник, Академические премии за учебные пособия и др.
6. «Научные истины не стареют».
Если они истинно научные. Если им не мешают созреть. Если они подкреплены практикой. Если в них поверило большинство. Однако всему истинно научному мешают косность, рутина и просто недоброжелательство и зависть: ведь так много псевдо-научных разработок и лжетеорий, что простому смертному в них бывает трудно разобраться.
Что важнее: теоретические выкладки или практические разработки; материал для упражнений или их анализ с выводом и обобщениями; рассуждения... по поводу или сам повод для рассуждений? Что первично, а что вторично: яйцо или курица?
7. «В педагогике мелочей не бывает».
Все важно, все нужно. На разных этапах обучения, конечно, выявляются новые связи и необходимы адекватные выводы и решения. Ученики «забастовали» – отказываются выполнять контрольную работу. А почему? Вообще отказываются или в данное время"? Все отказались или какая-то часть'! Как ведут себя: шумят и кричат или «голосуют ногами»? Все обдумай хорошенько и реши окончательно: кто виноват (я сам или учащиеся) и что делать (занять выжидательную позицию или уходить из класса, т.е. капитулировать).
8. «Не все то золото, что блестит».
Многие новые идеи, казавшиеся наиболее значительными и совершенными, быстро состарились. Проекты оказались прожектами...
Липецкий метод, уроки без домашних заданий, индивидуализация и дифференциация, мужские и женские школы, единый государственный экзамен (ЕГЭ), тестирование и др.
А что в первую очередь нужно школе? А то, что потребуется в жизни – тоже в первую очередь! Это умение общаться:
а) с друзьями, родными, знакомыми и незнакомыми;
б) в устной и письменной форме;
в) «по соседству и на расстоянии» (лицом к лицу – микро-фон – компьютер – видеозапись);
г) на родном и иностранном языке (хотя бы одном).
Умение четко, последовательно, убедительно излагать свои мысли и чувства. А если это необходимо в жизни, то и в школе на всех этапах обучения приоритетным является повседневное внимание развитию и совершенствованию устной и письменной речи школьников.
В МГПИ им. В.И. Ленина, теперь МПГУ, где Т.А. Ладыженская работает с 1977 года, на филологическом факультете были созданы кафедра культуры речи учителя, а впоследствии (с 2000 года) кафедра риторики и культуры речи, которые она длительное время возглавляла.
9. «Наука украшает разум», или «Сейте могучее, честное, вечное».
В эти годы создавались программы по курсу «Риторика» для школьников, студентов, были организованы факультативы во многих так называемых базовых школах Москвы и Подмосковья, в других городах России, где проводилось опытное обучение.
Были созданы, отредактированы и напечатаны программы, учебники и учебные пособия для всех классов общеобразовательной школы, а также для детских садов и педагогических вузов. В этой работе принимали непосредственное участие как члены кафедры, так и большой авторский коллектив учителей, методистов и научных работников из различных регионов страны.
Автором концепции, программы «Риторика з школе», учебников и учебных пособий по «Риторике» является профессор, доктор педагогических наук Таиса Алексеевна Ладыженская.
Хотелось бы закончить эту статью словами поэта И. Шаферана.
10. «Мы желаем счастья Вам, счастья в этом мире большом».
РУССКИЙ ЯЗЫК, КУЛЬТУРА РЕЧИ И РИТОРИКА КАК УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
... Во всем мире при решении вопросов модернизации образования в центре оказываются вопросы культуры человека, в частности то, как современные люди умеют контактировать, понимать позицию другого человека, находить согласованные решения... – то есть как человек умеет общаться.
Т.Л. Ладыженская
Введение в практику школьного и вузовского обучения ре-чеведческих дисциплин свидетельствует о том, что в настоящее время мысль о необходимости развития коммуникативных способностей учащихся, совершенствования их коммуникативно-речевых умений нашла свою реализацию в государственных образовательных стандартах и в различного рода пособиях и методических рекомендациях.
С целью повышения общей культуры и уровня гуманитарной образованности студентов и школьников, в связи с решением задачи развить у обучаемых умение оптимально использовать средства языка в процессе общения, сформировать у них «психологическую готовность к взаимодействию с партнерами по общению» разрабатываются программы таких дисциплин (курсов), как «Культура общения», «Культура речи», «Риторика», «Культура речевого поведения», «Культура делового общения» и т. п.
Так, в настоящее время в МПГУ в процессе подготовки студентов различного профиля изучаются следующие речеведческие дисциплины:
- Риторика. Культура речи – для студентов, обучающихся по специальности 032900 – русский язык и литература;
- Риторика – для студентов, обучающихся по направлению 520300 – бакалавр филологии;
- Русский язык и культура речи – для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям ГСЭ.Ф.08 – русский язык и культура речи.
Как следует из названия дисциплин, в ряде случаев их содержание складывается из разных элементов: речевой компонент раскрывается (преподносится) на фоне других компонентов или в сочетании с ними. В практике преподавания в связи с этим нередко наблюдаются такие явления, как подмена одного элемента другим, диспропорция в освещении тех или иных понятий, неоправданная актуализация того или иного подхода в обучении и т. п.
Представляется, что одной из причин такого положения является неполное осознание целей, задач и особенностей содержания дисциплин, названия которых использованы для обозначения речеведческих курсов.
Рассмотрим в связи с этим специфику основных учебных дисциплин, содержание которых в той или иной степени связано с содержанием курсов речеведческого характера. При этом мы будем учитывать особенности названных дисциплин, характерные как для вузовского, так и для школьного обучения, во многом опираясь на основные положения исследований Т.А. Ладыженской. Именно ей принадлежит идея о необходимости создания специальных речеведческих курсов, имеющих свои, самостоятельные, цели и задачи.
В связи с этим в ходе анализа сопоставим цели и задачи изучения дисциплины (предмета), их содержание (знания, умения), основные приемы работы (виды заданий и упражнений).
Основой учебной дисциплины «Русский язык» является наука о русском языке. Учебник по методике преподавания русского языка под редакцией М.Т. Баранова цели изучения этой дисциплины формулирует следующим образом: дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им. В связи с этим формулируются специальные и общепредметные цели изучения русского языка.
Специальные (познавательнее и практические) цели направлены на формирование лингвистического мировоззрения учащихся, вооружения их основами знаний о языке, эстетическое воспитание средствами языка. Эти цели связаны с реализацией познавательного (теоретического) аспекта обучения русскому языку. Практические цели связаны с формированием и совершенствованием орфографических и пунктуационных умений школьников, с осознанием ими норм русского литературного языка и повышением уровня культуры речи, с развитием умения излагать свои мысли.
Общепредметные цели направлены на решение воспитательных задач, развитие логического мышления, обучение учащихся самостоятельному пополнению знаний и т. п. Цели обучения русскому языку в вузе и школе во многом совпадают, хотя, безусловно, лингвистическое образование, например, предполагает актуализацию такого аспекта, как вооружение студентов основами научных знаний о языке. В настоящее время на многих гуманитарных факультетах вузов эта дисциплина изучается, как правило, в практическом плане.
Цели и задачи курса определяют его содержание, основными компонентами которого являются:
- знания о языке (лингвистические понятия, языковые факта);
- знания речеведческого характера (сведения по стилистике и культуре речи, о тексте, функционально-смысловых типаx речи и др.);
- знания о способах деятельности;
- законы языка (правила спряжения, склонения, написания и др.);
- умения и навыки (учебно-языковые, орфографические и пунктуационные, коммуникативные);
- развитие речи учащихся (обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, обучение различным видам речевой деятельности); этот аспект актуален прежде всего для практики школьного обучения.
В соответствии с содержанием обучения формируются Методы и приемы работы: наблюдение над фактами и явлениями языка и речи, которые конкретизируются и обобщаются с помощью таких методов, как слово учителя, чтение учебника, эвристическая беседа, решение познавательных задач в ходе осмысления языковой теории; упражнения и задания, направленные на формирование соответствующих умений, прежде всего различные виды разбора; задания, направленные на развитие речи учащихся. В методике преподавания русского языка накоплен большой интересный опыт реализации целей и задач обучения русскому языку в соответствии с содержанием основных разделов курса русского языка, о чем свидетельствуют многочисленные исследования в этой области. Мы, безусловно, не будем подробно их анализировать, подчеркнем только, что в основе методов и приемов работы с учащимися на занятиях по русскому языку лежит анализ фактов и явлений языка, познание их сущности, осмысление законов, регламентирующих использование средств языка в речевой практике.
Таким образом, русский язык как самостоятельная учебная дисциплина позволяет учащимся понять функцию изучаемых средств языка, их роль в создании различных высказываний, обогатить свою речь в лексическом и грамматическом аспектах, усвоить основные нормы русского литературного языка, осознать суть некоторых речеведческих понятий. Курс русского языка, безусловно, подготавливает учащихся к познанию законов общения. Многообразие задач, которые необходимо решить в процессе его изучения, не позволяет в полной мере освоить эти законы — для этого нужны специальные знания, описанием которых занимается другая учебная дисциплина. Это риторика.
Т.А. Ладыженская, которая известна как автор учебников по русскому языку, как методист, который разработал раздел действующей программы по русскому языку «Развитие связной речи», одна из первых поняла необходимость введения в практику школьного и вузовского обучения нового предмета. «Это должен быть речевой курс, курс лингвистики речи (выделено ТЛ. Ладыженской), со своим содержанием и логикой построения, который, дополняя школьный курс лингвистики, был бы самостоятельным» (выделено ТЛ. Ладыженской). В основе этого предмета, по мнению Т.А. Ладыженской, должны быть знания, которые бы позволили познакомить учащихся с законами общения. Такие знания может дать риторика (современная риторика), «которая, решая свои задачи, – пишет Т.А. Ладыженская, — обучения хорошей, «искусной», эффективной речи, – во многом основывается на достижениях лингвистики текста, психолингвистики, теории общения и т. д.»
Предмет риторики, его цели и задачи определяются по-разному в зависимости от этапа развития этой дисциплины, а также от того, какой ее содержательный аспект необходимо актуализировать для решения специальных задач обучения. И тем не менее трудно не согласиться с утверждением многих исследователей о том, что предмет риторики есть речь. «Грамматика занимается только словами, риторика преимущественно мыслями», – так Н.Ф. Кошанский определяет суть риторики. А мысли формулируются с помощью речи. Речь, как известно, организует общение, взаимодействие людей в процессе жизнедеятельности, способствует установлению гармоничных отношений между коммуникантами, что является необходимым условием эффективного решения задач различного характера. Следовательно, актуальной и социально значимой проблемой любого социума является обучение людей эффективному результативному общению в широком смысле этого слова, что проявляется в умении создавать высказывания с учетом целого ряда факторов: условия общения коммуникативная ситуация); осознание целей и мотивов общения (интенция); поиск замысла высказывания (человек, по словам Н.И. Жинкина, говорит «одним задуманным текстом»); поиск формы высказывания (жанр, стилистическая окраска). Представляется, что именно эти цели реализует риторика как учебная дисциплина в вузе и школе. Т.А. Ладыженская называет риторику курсом лингвистики речи, для овладения которым нужно понять специфику общения и освоить правила создания высказываний в различных ситуациях общения. В связи с этим содержанием курса риторики являются два основных блока: общение и речевые жанры. Учащиеся осознают сутьосновных риторических категорий и понятий (речеведческие понятия): адресант, адресат, коммуниканты; коммуникативная ситуация, коммуникативная задача; изобретение, расположение, словесное оформление; текст, жанры речи; коммуникативные качества речи (точность, выразительность, богатство); речь правильная и речь хорошая и др.
Как видим, в этом перечне представлены и собственно риторические понятия (риторический канон), и понятия из других областей знания: теории общения, лингвистики текста, лингвистики (речеведения). Это отражает интеграционный характер риторики как учебной дисциплины.
Подчеркнем, что знания, получаемые в курсе риторики, во многом носят инструментальный характер (знания о способах деятельности), которые формируются в виде советов, рекомендаций, правил. Обязательным условием востребованности риторического знания является его прикладной характер. Теоретические положения риторики всегда направлены на практическое применение, на решение реальных задач, связанных с жизнедеятельностью человека. Основным компонентом содержания курса риторики являются коммуникативно-речевые умения, которые Т.А. Ладыженская дифференцирует следующим образом: умения, связанные с анализом и оценкой результативности общения (У-1); умения, связанные с реализацией норм и правил общения в самостоятельной речевой деятельности (У-2).
И, наконец, отметим еще один компонент содержания курса риторики. В концепции риторического образования Т.А. Ладыженской он обозначен как нравственно-риторические идеи. Курс риторики должен вызвать у учащихся размышления о сути человеческого общения, о тех нравственных ценностях, которые лежат в основе этого общения, что будет способствовать формированию у них взглядов, идей, суждений, вкусов, имеющих общекультурную ценность (Т.А. Ладыженская). С этой целью в содержание курса риторики в вузе и школе введены (или могут быть введены) такие темы, как речевой этикет; вежливая просьба и вежливый отказ; спор, но не ссора; комплимент; речевая агрессия и пути ее преодоления; одобрение и ободрение адресата в публичном выступлении; нравственный образ ритора и др.
Таким образом, в курсе риторики реализуется идея единства в решении воспитательных и учебных задач, а в целом курс риторики способствует повышению общей культуры человека, элементом которой является культура общения.
Риторика как учебный предмет формирует обусловленные его содержанием методы и приемы работы с учащимися, направленные на достижение целей обучения. Это прежде всего такие приемы работы, как риторический анализ, риторические задачи, риторические игры.
Риторический анализ предполагает оценку речевого поведения коммуникантов: вид и характер общения; коммуникативные задачи общающихся; коммуникативные удачи и промахи и т. п. Фактически в ходе риторического анализа учащиеся должны получить ответы на три основных вопроса: Что хотел сказать автор высказывания? Что сказал на самом деле? Что сказал ненамеренно?
Риторическая задача предполагает поиск ответа на вопросы о тактике общения в определенной, описанной в задании ситуации. Ситуация, представленная в виде описания, отраженная на рисунке, в кадре видеозаписи и т. п., содержит условия (что? где? когда?) для решения задачи (зачем? как?). В результате решения риторической задачи учащиеся создают текст (высказывание), прогнозируют его содержание (концовку, например), предлагают варианты реплик диалога, трансформируют высказывание (другой жанр, другой адресат, другая социальная роль и т. п.).
Риторические игры позволяют активизировать речемыслительную деятельность учащихся с помощью таких факторов, как необходимость общаться с учетом той или иной социальной роли в условиях максимального проявления импровизационных умений (ролевые игры); быстро реагировать на ситуацию с использованием соответствующих средств языка и речи, изменять речевое поведение в соответствии с действиями партнера (речевые игры); создавать высказывание за короткое время в соответствии с условиями игры, не нарушая при этом требований к его созданию.
Таким образом, современная риторика – это интегрированный курс лингвистики речи. В процессе его реализации взаимодействуют разные научные направления: лингвистика (коммуникативная лингвистика, лингвистика текста, культура речи, речевой этикет); психолингвистика (теория речевой деятельности); психология (психология общения); этика; логика; педагогика, методика. Но центром риторики является изучение норм и правил общения с учетом реальной коммуникативной ситуации.
Сказанное в полной мере относится как к вузовскому, так и к школьному курсу риторики. При этом курс риторики может быть реализован в различных вариантах в зависимости от конкретных потребностей обучаемых, уровня их подготовки, возраста, условий обучения и т. п.
Культура речи как самостоятельная учебная дисциплина фактически не представлена ни в действующих учебных планах, ни в содержании современных пособий по речеведческим дисциплинам. Исключением, пожалуй, является учебник «Культура русской речи» под редакцией Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева (М., 1998), в котором освещаются общие вопросы культуры речи, раскрывается содержание этого понятия.
В большинстве случаев авторы учебных пособий либо конкретизируют аспект описания, либо раскрывают его на фоне или в связи с другими аспектами. Приведем в качестве примера названия некоторых пособий:
Десяева НД., Лебедева ТА., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. – М., 2003;
Смелкова З.С. Деловой человек. Культура речевого общения. – М.,1997;
Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., 1998;
Голъдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова МЛ. Русский язык и культура речи. – М., 2002;
Ипполитова НА., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2004;
Хорошая речь / Под ред. М.А. Кормилицыной и О.В. Сиротининой. – Саратов: изд-во Саратовского университета, 2001.
В настоящее время культура речи чаще всего рассматривается в сочетании с другим учебным предметом – русский язык – в связи с введением в практику вузовского обучения дисциплины под названием «Русский язык и культура речи».
Такое название вряд ли является правомерным: ведь содержание русского языка как учебного предмета (и как предмета исследования) предполагает в его структуре наличие определенного компонента, в котором описываются нормы, соблюдение которых обеспечивает эффективное общение. В связи с этим логичнее, может быть, назвать предмет просто «Русский язык». Опыт подобного подхода в практике вузовского обучения есть, он отражен, например, в пособии: Федосюк М.Ю., Ладыженская ТА., Михайлова О.А., Николина НА. Русский язык для студентов-нефилологов. – М., 1997. В пособии предусмотрено как изучение норм русского литературного языка, так и специфики общения, в том числе особенностей создания устных и письменных жанров речи.
Можно рассмотреть и другой вариант названия данной учебной дисциплины – просто «Культура речи»: ведь содержание работы по культуре речи в настоящее время трактуется с «четом новых подходов к этой проблеме, что позволяет говорить о тенденции к оформлению культуры речи в самостоятельную дисциплину.
Культура речи — это «учение о стиле и содержании эффективной и образцовой речи, основных ее качествах и свойствах» (см. учебник «Культура русской речи»). В основе данного направления лингвистики лежит охрана норм литературного языка. В соответствии с этим авторы современных пособий по культуре речи формулируют цели изучения культуры речи следующим образом: «формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции, повышение культуры русской речи» (В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина, М.А. Ягубова); овладение нормами русского литературного языка, повышение интеллектуально-речевой культуры, развитие коммуникативных способностей (Л.Г. Антонова); овладение речевыми умениями (В.И. Максимов).
Анализ того, как формулируются цели и задачи курса культуры речи в учебниках и пособиях, убеждает, что приоритетное значение придается развитию речевых (коммуникативных, коммуникативно-речевых) умений на основе изучения норм русского литературного языка. Это дает возможность уделять более пристальное внимание работе над фразой как структурной единицей высказывания, корректировать ошибки, связанные с нарушением таких требований к речи, как правильность, точность, логичность, выразительность и т. п. Другими словами, курс культуры речи позволяет работать над коммуникативными качествами речи, то есть такими ее свойствами, «которые помогают осуществить общение и сделать его эффективным» (М.Р. Савова).
Следовательно, основным компонентом содержания работы по культуре речи являются знания о нормах русского литературного языка, о типах и характере норм, о требованиях, которые предъявляются к речи с этой точки зрения.
При этом следует учитывать коммуникативный аспект нормированности: «норма всегда коммуникативна – она упорядочивает общение, делает его узнаваемым» (М.Р. Савова).
В связи с этим содержание работы по культуре речи не oграничивается изучением языковых и речевых норм. В настоящее время активно разрабатывается и внедряется в практику преподавания учение об этических и коммуникативных нормах (см. коллективную монографию «Хорошая речь» под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой; учебник «Русский язык и культура речи» под ред. Н.А. Ипполитовой).
Этические и коммуникативные нормы – это «механизмы помогающие согласовать все стороны общения. Это предписания, рекомендации, советы, предостережения, запреты и т. д. которые формировались на основе понимания законов общения» (М.Р. Савова). Они отражают другой, более высокий, уровень овладения культурой речи, свидетельствующий о стремлении сделать свою речь не только правильной, но и уместной целесообразной, содержательной, вежливой, искренней, прав дивой, доброй, естественной и т. п.
В ряде случаев в содержание работы по культуре речи вводится изучение риторических норм, риторических знаний (см. указанную монографию «Хорошая речь»), а также изучение таких разделов, как «Риторика как наука об искусстве речи и способах речевого воздействия» (Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. Ягубова М.А. Русский язык и культура речи. – М., 2002), «Текст в структуре общения», «Жанры устной и письменной речи» (Ипполитова НА., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи. – М., 2004).
На наш взгляд, это обусловлено пониманием того, что современному выпускнику школы и будущему специалисту необходимо не только знать нормы, но и уметь ими пользоваться при выполнении более сложной речевой задачи – создании высказывания (текста) с определенной прагматической установкой, что требует специальных речеведческих знаний, которые обобщаются прежде всего в учебниках и пособиях по риторике.
В целом же у курса культуры речи есть свои задачи, связанные с осознанием понятия «норма» и формированием нормативных речевых умений.
В связи с этим в курсе культуры речи в ходе освоения материала и реализации целей обучения используются следующие методы и приемы работы: имитационные упражнения для усвоения орфоэпических норм; конструирование, упражнения конструктивного характера для усвоения грамматических норм; редактирование; выбор вариантов произношения, написания, построения словосочетаний и предложений; различные виды анализа (лексический, стилистический и др.), анализ функционирования норм в реальной речевой практике, в процессе общения.
Таким образом, на основании сказанного можно предположить, что культура речи имеет все основания для оформления в самостоятельную речеведческую дисциплину со своими целями и задачами, содержанием и методами работы.
Представляется, что в ходе реализации речеведческих курсов необходимо осознавать их специфику, их содержательное я методическое своеобразие. Только в этом случае задачи, связанные с развитием коммуникативных способностей школьников и студентов, с формированием их коммуникативной компетенции, будут решены оптимально результативно и эффективно.
Литература
1. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова МА. Русский язык и культура речи. – М., 2002.
2. Ипполитова НА., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи. – М., 2004.
3. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. – М., 1998.
4. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000.
4. Михалъская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. – М.,2001.
5. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для сту-дентов-нефилологов / Л.Г. Антонова, С.К. Болотова и др. -Ярославль, 2003.
6. Русский язык и культура речи: Практикум / Под ред. В.И. Максимова. – М., 2002.
7. Федосюк М.Ю., Ладыженская ТА. и др. Русский язык длястудентов-нефилологов. – М., 1997.
8. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1996.
Все права защищены @ 2006, Кафедра риторики и культуры речи МПГУ